MÉTODOS DE LECTOESCRITURA

Comes Nolla

Asociación de Síndrome de Down.

(Granada. España)

Este es un método globalizado, que parte de las palabras para posteriormente pasar a las sílabas. En el caso del alumnado con síndrome de Down y siendo conscientes de que cada alumno tiene unas características individuales diferentes, suelen requerir de un método de acceso a la lectura que les ofrezca muchos inputs visuales, ya que les ayuda a comprender. Se debe comenzar a partir de los cuatro años y el alumnado debe cumplir una serie de requisitos previos para el aprendizaje del mismo, como son:

• Saber que cada cosa tiene su nombre          • Discriminación

• Memoria.                                                            • Un nivel mínimo de atención

-En principio se inicia asociando la palabra al dibujo. De esta forma el alumno al inicio siempre ve el dibujo con su palabra asociado. Con ello se le pregunta ¿qué es esto?, para que sepa decir a qué nos referimos. Cuando es capaz de hacerlo correctamente, debemos asociar palabras iguales, pero sin la ayuda del dibujo, de tal forma que discrimine palabras iguales.

-Este método requiere de mucha atención por parte del maestro y a pesar de que parezca sencillo, con caca una de las fases podemos estar mucho tiempo. Cada alumno requiere de su tiempo, y por tanto este es un modelo individualizado, que se ajusta a las posibilidades de cada uno.

-Posteriormente se pasa a la discriminación del artículo y se forman frases, pero empleando dibujos de acción en lugar de verbos. Con esto ya se pueden leer frases significativas para el alumno, uniendo las palabras que conoce, con el artículo y los dibujos de acción.

-Una vez conseguido esto, la fase posterior es la relativa a la separación de frases en silabas. Se trata de romper en sílabas las palabras y al mismo tiempo unirlas con otras para formar palabras nuevas

Este método constituye una realización de actividades graduadas en dificultad que permite construir desde lo más concreto a lo más abstracto, por tanto, facilitando la representación de las letras al alumnado con necesidades educativas.

-Es por esto por lo que denominarlo “La Escalera” es muy adecuado, ya que supone ir ascendiendo peldaños en la dificultad.

     Este método constituye una realización de actividades graduadas en dificultad que permite construir desde lo más concreto a lo más abstracto, por tanto, facilitando la representación de las letras al alumnado con necesidades educativas. Es por esto por lo que denominarlo “La Escalera” es muy adecuado, ya que supone ir ascendiendo peldaños en la dificultad.

María Victoria Troncoso

Requisitos mínimos.

• Lenguaje comprensivo mínimo
• Atención
• Memoria
• Empatía con el educador

   Desarrollo de las capacidades perceptivas y discriminativas ya que será la clave para el aprendizaje:

• Atención
• Prensión-presión
• Destreza natural
• Discriminación
• Percepción
• Dirección y coordinación viso manual.

   Actividades para desarrollar las capacidades perceptivo-discriminativas por  medio de actividades de:

• Asociación selección
• Clasificación
• Denominación
• generalización

• Prime etapa:

 la percepción global y reconocimiento de palabras escritas comprendiendo su significado. Lo importante de esta etapa es que el alumno entienda en que consiste leer, es decir que, a través de unos símbolos gráficos se accede al significado, a mensaje.  Se inicia con palabras aisladas  para después presentarle  frases.

Escritura

Material:

• tarjetas
• foto-tarjetas
• Libros personalizados-

• Segunda etapa:

aprendizaje de silabas. El objetivo fundamental es que el alumno comprenda que hay un código que nos permite acceder a cualquier palabra escrita, no aprendida.

Material:

-tablilla de silabas.

-fichas de trabajo

• Tercera etapa:

Es la del progreso lector. El objetivo fundamental es que el aluno lea textos, progresivamente mas complejos, que le permitan:

• hacer uso práctico y funcional de sus habilidades lectoras
• usar la lectura como una actividad lúdica de información y entretenimiento en sus ratos de ocio
• aprender, en sentido amplio, a través de la escritura escrita.

      Los alumnados con discapacidad intelectual en numerosas ocasiones son considerados como “torpes” o “lentos”. Por ello, muy frecuentemente se emplean métodos de lectoescritura de forma reiterada que no responden a sus necesidades, ya que hablar de discapacidad intelectual no es hacerlo de “torpeza” sino de una forma diferente de enfrentarse a las operaciones mentales, y por tanto de razonar, atender, procesar, etc... En este sentido es necesario añadir que para ello se han volcado numerosas teorías que han intentado explicar qué es la discapacidad intelectual.

     -Los conceptos empleados son muy variados según la perspectiva que intente definirla. En la actualidad empieza a emplearse el concepto de diversidad funcional, ya que hablamos de modos de vida diferentes.

En este mundo nadie sobra, nadie es inútil, simplemente su modo de ejecutar las acciones es diferente.