NECESIDADES EDUCATIVAS

ESCOLARIZACIÓN 

     Basada en el respeto personal y en la consideración de las diferencias individuales como motor de la atención a la diversidad, la respuesta educativa debe partir siempre de la evaluación delas capacidades y competencias del alumnado. La importancia, por tanto, de esta evaluación inicial queda patente al ser el pilar en el que se sustentará la toma de decisiones posterior. Así, la idoneidad de los recursos personales y/o materiales que emplearemos, de las medidas de atención a la diversidad que pondremos en marcha, de la necesidad o no de adaptar el ac-ceso y/o los elementos del currículo, etc., dependerá en gran medida de la calidad y ajuste de dicha evaluación psicopedagógica, por un lado, y de la evaluación inicial, por otro.

Haciendo un repaso cronológico, la atención educativa al alumnado con D.I. que se escolariza en nuestro Sistema Educativo, independientemente de la etapa, se articula del siguiente modo: 

El Equipo de Orientación Educativa en:

 1. las etapas de Educación Infantil o Primaria y el Departamento de Orientación en la Educación Secundaria Obligatoria, realiza una evaluación psicopedagógica , con la ayuda del equipo docente y la familia, en su caso, que interviene con el alumno o alumna, si ya está escolarizado

2.-El Equipo de Orientación Educativa emite un dictamen de escolarización en el que se propone la modalidad de escolarización  más adecuada, así como los apoyos y recursos necesarios.

3.-Durante el  primer mes del curso, el tutor 3.o tutora realiza una evaluación inicial que será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones.

4-Posteriormente, se adoptarán, cuando sean necesarias, las medidas de atención a la diversidad  oportunas (agrupamientos flexibles y no discriminatorios, desdoblamientos de grupos, apoyos en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, actividades de refuerzo y recuperación, etc.).

5.- En caso necesario, frecuentemente para  alumnado con D.I., la adaptación curricular   puede ser lo más apropiado como medida a adoptar para dar respuesta alas necesidades educativas especiales. 

6.- Se adoptan acuerdos para la coordinación del profesorado y de los profesionales y las profesionales que han de intervenir.

7.- Se determinan los criterios para la colaboración de los representantes legales del alumno o alumna y la información y el asesoramiento durante el proceso educativo.

1.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  

• ÁREAS DE INTERVENCIÓN PRIORITARIA 

     En este apartado nos centraremos en las medidas desarrolladas en las aulas o centros específicos de educación especial para el alumnado con D.I. cuyas necesidades educativas, por sus especiales características o grado de discapacidad, no puedan ser satisfechas en régimen de integración. 

El aprendizaje de este alumnado está ligado principalmente a las experiencias significativas que pueda vivir, por ello, a la horade organizar los contenidos de aprendizaje se opta por distribuirlos en ámbitos de experiencias. 

El concepto de ámbito resulta útil ya que expresa la idea de las actividades y experiencias que el alumnado puede realizar alrededor de ejes significativos.

En el Periodo de Formación Básica de carácter obligatorio los ámbitos de experiencia y desarrollo que se proponen están organizados tomando como referencia los currículos ordinarios.

• CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

• La salud. Atención de los cuidados médicos relacionados con la salud y bienestar personal, así como otros trastornos que puedan estar asociados: epilepsia, problemas digestivos, etc. 

• Los sentidos. Sensaciones y percepciones a través de experiencias en los diferentes contextos.

• Bienestar físico y emocional.

• Los objetos. El manejo funcional de utensilios propios de cada contexto.

•El cuerpo y la propia imagen. Conocer y controlar el propio cuerpo y desarrollar la potencialidad motriz, mejorando su funcionalidad y aceptando sus limitaciones. Juego y movimiento.

•El comportamiento.  Autorregulación de las conductas desadaptadas.

• Habilidades básicas de autonomía. alimentación, aseo, higiene, control de esfínteres, vestido y sueño, etc.

• CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

• Los entornos / contextos habituales del alumnado (escolar, familiar, ocio y comunitario). Habilidades de autonomía.

• Objetos del medio, su uso y sus propiedades. Alimentos, animales, plantas…

•Las personas. Identificación y conocimiento

• Relaciones sociales. Hábitos y normas de convivencia.

•Las actividades de la comunidad:  culturales, deportivas, etc.

• LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 

•    Las habilidades comunicativas pre verbales. Estimulación de la intención comunicativa, atención y percepción

•  Los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación. Signos, pictogramas y las ayudas técnicas a la comunicación.

•    El lenguaje oral. Desarrollo del habla a nivel fonético, morfológico-sintáctico y pragmático.

•   El lenguaje escrito. Lectura y escritura. (Garabateo, trazos grafías de las vocales y consonantes).

•   Las matemáticas. (Conceptos lógicos, formas básicas, números…).

•   La expresión plástica. Dibujo, modelado, pintura…

•   La expresión musical. El ritmo, las canciones, los instrumentos musicales…

     En la   Etapa de Transición a la Vida Adulta la propuesta curricular pretende conseguir sobre la base del bienestar físico y emocional de los alumnos y alumnas, el mayor grado de integración y participación en la comunidad.Los contenidos de esta etapa, se organizan sobre dos ejes principales: la consolidación y progreso de aprendizajes básicos ya trabajados en la etapa anterior, relacionados con la identidad y autonomía personal, y la formación en tareas de la vida diaria y la vida laboral. Los ámbitos de experiencia son:

• AUTONOMÍA PERSONAL EN LA VIDA DIARIA

• Conocimiento del propio cuerpo. Diferencias y semejanzas, necesidades y sensaciones.

• Regulación del comportamiento.

•Habilidades motrices para la ejecución de las actividades de la vida diaria.

•Habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud y el bienestar físico y emocional

• INTEGRACIÓN SOCIAL Y COMUNITARIA

• Pautas de comportamiento para participar en la comunidad.

• Uso independiente de los recursos de la comunidad.

• Participación en los acontecimientos culturales, festivos, etc. significativos dela comunidad

• HABILIDADES Y DESTREZAS LABORALES.

• Hábitos de trabajo: puntualidad, orden, limpieza...

• Uso y manejo de diferentes tipos de herramientas.

• Técnicas básicas generalizables a entornos laborales y domésticos. Pegar, lijar, doblar, embalar, montar y desmontar objetos.

•Conocimientos académicos funcionales relacionados con la actividad pre laboral /ocupacional.

https://sid.usal.es/idocs/F8/FDO23846/apoyo_educativo_discap_intelectual.pdf 

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