NECESIDADES DEL TIPO INTELECTUAL, ADAPTATIVA, SOCIAL, SALUD Y CONTEXTO

     Para valorar las necesidades educativas especiales de alumnos y alumnas con Discapacidad Intelectual, el currículo ordinario constituye el elemento básico de referencia. Determinar lo que el alumnado precisa, sobre la base de su nivel de competencia y según las características de su entorno escolar y familiar, así como los recursos personales y materiales que van a ser imprescindibles, es la finalidad de este proceso. Es necesario tener presente que las necesidades del alumnado con Discapacidad Intelectual sobrepasan el estricto marco curricular, especialmente aquel que presenta necesidades de apoyo extensos o generalizados, sobre todo en lo referente a su desenvolvimiento social, a su autonomía, a su vida en el hogar y en la comunidad, así como a aquellos aspectos vinculados a factores personales, tales como las necesidades socio-emocionales.

     No todos los aspectos de las necesidades educativas se presentan de modo completo ni en el máximo grado, ya que dependen de factores tales como la etiología de la discapa­cidad, el tipo y el grado de déficit, la estimulación familiar y escolar. 

Las necesidades educativas las dividimos en los siguientes bloques, derivados de las cinco dimensiones de la persona con Discapacidad Intelectual: 

1.- NECESIDADES DERIVADAS DEL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL 

Se refiere a las necesidades derivadas de las características de la inteligencia conceptual. El funcionamiento intelectual del alumnado con D.I., puede caracterizarse por la alteración de determinadas capacidades implicadas en la inteligencia como:

• La atención y memoria.

• El control conductual y la metacognición.

• El procesamiento de la información, en todas sus fases: entrada, proceso y salida.

2.- NECESIDADES DERIVADAS DE LAS HABILIDADES ADAPTATIVAS 

      Descripción de algunos aspectos incluidos en las diferentes habilidades adaptativas, en las que pueden presentar dificultades de mayor o menor intensidad:

Comunicación:

• habilidades que incluyen la capacidad de comprender y transmitir información a través de comportamientos simbólicos (lenguaje hablado, lenguaje escrito, lenguaje de signos,…), o comportamientos no simbólicos (movimiento corporal, expresión facial, tocar, gestos,…).

Autocuidado:

• habilidades implicadasen el aseo, alimentación, vestido, higie-ne y apariencia física

Habilidades de vida en el hogar:

• habilidades relacionadas con el funciona-miento dentro del hogar (cuidado de ropa, cuidado del hogar, preparación de comidas,…). También se incluyen habilidades como el comportamiento en el hogar, en la comunidad, comunicación de preferencias, interacción social…

Habilidades sociales:

• habilidades relacionadas con intercambios sociales con otras personas, incluyendo el iniciar, mantener y finalizar una interacción, reconocer sentimientos, regular el comportamiento de uno mismo, ayudar, adecuar la conducta a las normas…

Utilización de la comunidad:

• habilidades relacionadas con una adecuada utilización de los recursos de la comunidad incluyen-do el transporte, comprar en tiendas, asistir a escuelas, parques, eventos culturales…

Autodeterminación:

 • habilidades relacionadas con realizar elecciones, aprender a seguir un horario, buscar ayuda en casos necesarios, resolver problemas en distintas situaciones y habilidades de autodefensa.

•Salud y seguridad:

• habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud,tales como comer, identificar síntomas de enfermedad, tratamiento y prevención de accidentes, consideraciones básicas sobre seguridad (seguir las reglas y leyes, cruzar las calles, buscar ayuda…).

• Académicas funcionales:

• habilidades cognitivas y habilidades relacionadas con aprendizajes escolares, que tienen además una aplicación directa en la vida(escribir, leer, conceptos básicos matemáticos, orientación espacio-temporal…). Es importante destacar que esta área no se centra en los logros académicos correspondientes a un determinado nivel sino, más bien, en la adquisición de habilidades académicas funcionales en términos de vida independiente.

Ocio y tiempo libre:

• habilidades referidas al desarrollo de intereses variados de tiempo libre y ocio que reflejen las preferencias y elecciones personales. Incluyendo elecciones e intereses de propia iniciativa, utilización y disfrute de las posibilidades de ocio del hogar y de la comunidad. Jugar social-mente con otros, respetar el turno, ampliarla duración de la participación y aumente El repertorio de intereses y habilidades.

Trabajo:

•habilidades relacionadas con poseer un trabajo a tiempo completo o parcial en la comunidad, en términos laborales específicos, comportamiento social apropiado y habilidades relaciona-das con el trabajo.

3.- NECESIDADES DERIVADAS DELA PARTICIPACIÓN, INTERACCIÓN Y ROLES SOCIALES 

     Esta dimensión está influenciada en gran manera por las oportunidades de que dispone el alumnado.

Participación:

• Se refiere a la implicación del alumno o alumna y a la ejecución de tareas en situaciones de la vida real. La sociedad también responde al nivel de funcionamiento de la persona. La falta de participación e interacciones

• puede ser el resultado de la falta de disponibilidad y accesibilidad de recursos, acomodaciones y servicios. La falta de participación e interacciones

• Frecuentemente limita el logro de los ro-les sociales valorados. Las necesidades derivadas de la dimensión social del alumno o alumna, deben ser con-templadas dentro de este modelo multidimensional, para fomentar su crecimiento, desarrollo y aprendizaje.

4.-  NECESIDADES DERIVADAS DE LA SALUD 

     Los problemas de salud del alumnado con D.I., no son distintos a los que puedan pre-sentar el alumnado sin dicha discapacidad,aunque sus efectos pueden ser diferentes,debido a los ambientes en que estas personas se han de desenvolver y a sus limitadas habilidades de afrontarlos. 

En línea con la información aportada por Verdugo Alonso(2003) pueden requerir un entrenamiento individualizado ante: 

• La dificultad de reconocer los síntomas que indican un problema de salud.

• Las dificultades en describir los síntomas, lo que dificulta el diagnóstico.

• La ausencia de cooperación en el examen físico a petición del médico  o del profesional.

• La presencia de problemas múltiples de salud dificulta el reconocimiento de los síntomas, se deben conocer los efectos e interacciones de cualesquiera otros problemas de salud que puedan existir, así como de los tratamientos que se le están proporcionando. 

• La influencia de alteraciones previas no relacionadas con los síntomas que se están evaluando.

En un gran número de casos podemos encontrar alteraciones emocionales derivada de las dificultades para asumir sus limitaciones y diagnóstico, para las relaciones interpersonales... Es importante hacer hincapié en los apoyos emocionales que este alumnado necesita, para ello debemos diseñar programas de intervención que faciliten la inclusión de estas personas y no olvidarnos nunca dela dimensión emocional de la salud.

5. NECESIDADES DERIVADAS DEL CONTEXTO 

     Un importante aspecto de la nueva conceptualización de la D.I. reside en su énfasis en las características ambientales que pueden facilitar o impedir el crecimiento, desarrollo, bienestar y satisfacción de la persona. Los entornos saludables tienen tres características principales: proporcionan oportunidades, fomentan el bienestar y pro-mueven la estabilidad (Shalock y Kieman, 1990).Un entorno óptimo debe ofrecer oportunidades de:

• Compartir los lugares habituales que definen la vida en la comunidad.

• Experimentar la autonomía, toma de decisiones y control.

• Aprender y llevar a cabo actividades funcionales y significativas.

• Percibir que se ocupa un lugar válido en la comunidad.

• Participar en la comunidad, sintiendo que se forma parte de una red social de familiares y amistades

     Los factores ambientales más importantes relacionados con el fomento del bienestar incluyen: el bienestar físico (salud y seguridad personal), material (confort material y seguridad económica); social (actividades comunitarias cívicas); estimulación y desarrollo cognitivo; ocio y tiempo libre adecuado, y trabajo interesante y remunerado.

     Un ambiente óptimo debe ofrecer además estabilidad, debe ser un ambiente predecible y susceptible de control.

https://sid.usal.es/idocs/F8/FDO23846/apoyo_educativo_discap_intelectual.pdf